Практики субъектности

 Понятие субъектности нам не совсем привычно, но оно встраивается в определенный синонимический ряд, который показывает, о чем идет речь. Субъектность стоит рядом с такими понятиями, как воля, авторство, творчество, действие по собственному замыслу, целеустремленность, ответственность, самостоятельность, самоорганизация, преодоление трудностей, доведение до результата, внутренний стержень, умение принимать решения, лидерство…

Психолог, член-корреспондент РАО Вадим Петровский определяет субъекта как того, кто «является источником, действующей причиной своего действия». Это некое «Я», выступающее как инициатор и носитель того, что делается. В языке психологии к понятию субъектности близка самодетерминация, а в языке живого общения мы в этом случае говорим об авторстве, в том числе авторстве собственной жизни.

Парадокс дошкольного возраста состоит в том, что, с одной стороны, детство важно для взрослости, развитие в детстве сказывается на развитии взрослого, но при этом ребенок — не маленький взрослый! В этом уверена психолог, специалист по дошкольному образованию Ольга Шиян.

Те качества и способности, которые мы хотим видеть у взрослых, закладываются в детстве, но не напрямую. Если мы хотим, чтобы ребенок читал, недостаточно с ним читать и учить его читать, — так устроено многое в детском развитии. «Есть некая нестыковка между тем, что мы ожидаем от детей, и тем, что мы с ними делаем», — замечает психолог.

О преимуществе недирективных форм обучения, инициативного образования с акцентом на обсуждение правили совместное планирование, на учет мнения ребенка говорят многочисленные исследования . Эти преимущества проявляются не сразу, а при переходе из начальной в среднюю школу и далее, в том числе во взрослом возрасте.

Опыт дошкольного образования, в котором поддерживается детская инициативность, в большей степени способствует освоению школьных знаний, чем директивное академическое обучение.